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青島大哥罵雅閣女:基于篇章整體性特征的英語語篇教學

更新时间:2019-01-30 05:10 點擊數:

摘 要:精读课是大学英语教学的主要形式。本文结合篇章的整体性特征,探讨了在精读课教学中,应从语篇的整体入手,把篇章语言形式分析和篇章意义结合起来,以增强学生的篇章意识和建构连贯语篇的能力。

關鍵詞:整體性;精讀課;語篇能力

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章编号]1006-2831(2013)05-0004-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.001

1 . 引言

以語篇講解爲主的精讀課長期以來一直是大學英語教學的主要形式,也是學生學習英語語言知識,提高英語語言四項基本技能的重要途徑。因此,精讀課的教學方式,教學質量直接影響著學生的學習效果。筆者在多年的教學實踐中發現,教師在課堂中過于注重對課文語言知識點的講解,課文分析大多停留在對字詞句等語言表層形式上,忽視了篇章形式和內容的結合。付京香(轉自劉潤清,戴曼純,2003:96)在分析傳統大學英語精讀課教學的弊病時也指出,傳統精讀課教學模式受結構主義理論影響,過于注重對目的語形態特征的准確分析和講解。從教學效果看,學生的作文中普遍存在著篇章結構差,上下文不連貫等語篇問題。相關研究也表明(梁惠梅,2008;孫秋月等,2012):學生的作文中存在較少的非語篇性的詞彙和語法錯誤,語篇層面的錯誤占比例較大,語篇能力薄弱。這說明了在教學中對學生的語篇技能訓練不足。目前,越來越多的教育研究者意識到,語言教學不應該停留在語音、詞彙、句子等層次上,應該上升到語篇層次;幫助學生從語篇的角度理解語言、學習語言和使用語言。作爲外語院校的主幹課程,精讀課在培養學生語篇能力的重任中起著至關重要的作用。本文將結合篇章的整體性特征,探討在大學英語精讀課教學中如何培養學生的語篇能力。

2 . 篇章的整体性特征

整体性是语篇最主要和最重要的特征,是语篇不可分割的本质(胡曙中,2012:118;姜望琪,2011)。Longacre(2003: 3)(转自姜望琪,2011)在《整体篇章语言学》里强调,一个篇章是一个整体。是语篇的各个成分,各个层次,各个方面的手段与内容的相互作用的结果,目的就是向读者传递信息。因此,篇章的整体性是篇章作为语义统一体和结构统一体的特征。语篇的目的,也称为主题,是语篇的核心,决定着语篇的内容选择,结构安排和体裁以及词语的选择、语言的组织顺序。换句话说,语篇的主题决定着语篇的形式,同时,语篇的形式及结构也制约和影响着语篇信息的表达是否准确、完整、清晰。Enkvist(1987)(转自刘辰诞,2000)提出:任何一个篇章都是篇章生产者在篇章交际中根据交际目的对组篇所作的总体决策和选择,是为一定的目的而对决策参项所作的权衡的结果。这也决定了在理解语篇的过程中,要把语篇看作意义和形式结构的统一体,绝不可以把二者割裂开来。因此,在分析语篇时,不仅要重视语言形式,还应该分析“语篇通过形式表达的是什么意义、语篇是怎样表达意义和为什么表达某种意义”这三个方面(黄国文,2001)。

语篇形式是生产者有目的、有理性地对组篇成分进行抉择的结果。McCarthy, M. & R. Carter(2004)把篇章各个成分之间的关系分为宏观结构组织和微观结构特征。语法结构、词汇及句子之间的衔接手段都属于微观结构特征。句子与句子之间以及更大语篇成分之间的逻辑-语义关系则属于宏观结构组织。Longacre(2002)(转自姜望琪:182)提出语篇整体分析的第一步是确定该篇章的宏观结构并把宏观结构界定为一个篇章的主题,统筹整个篇章,决定篇章内容的取舍和谋篇布局,即作者以何种方式、结构表达思想;通过宏观结构分析可以帮助我们理解文章的深层意义和作者的写作意图。

3 . 篇章整体性在精读课教学中的应用

課文講解是精讀課教學的核心環節。根據上述的語篇的整體性理論,教師在分析課文時,不僅要講解語言形式,還要分析語言形式表達的意義及怎樣表達意義的。現將我們在精讀課中運用語篇分析的方法簡述如下。

3 . 1 分析宏观结构,把握文章主题,学习作者的谋篇布局技巧

在讲解课文时,教师可先引导学生总览全文,分析宏观结构,熟悉文章的内容安排,领会作者的写作意图。对篇章宏观结构的分析可通过篇章策略连续体和篇章类型进行。篇章生产者根据交际目的对组篇所作的总体决策和选择称为篇章策略,是抽象的;而篇章策略连续体(text-strategic continuity,简称连续体或TSC)是具体的,是篇章策略的实例,与总体篇章策略紧密相联。被选择的篇章连续体作为主位性篇章连接线索,纵向贯穿篇章或篇章片段,并通过语言特征在篇章表层展现出来。换言之,篇章策略连续体是作者根据交际目的,以获取最大限度有利于篇章接受者的篇章组织形式为目的,作出选择的主位或主题一致性篇章建构的定位或倾向。连续体大致可分为5种类型(刘辰诞,2000):时间连续体、空间连续体、人物连续体、主题连续体、行为连续体。一个篇章一般包含一种以上类型的连续体,而其中一种类型占优势或支配地位。

如《高級英語》第二冊第二課。很明顯,該文是借助空間框架關系鏈和人物關系鏈構建篇章。通過空間和人物連續體的轉移,描寫了6個典型的場景。作者譴責了殖民主義的醜惡,表達了對殖民地人民的深深同情。教師可先引導學生對文章進行宏觀分析:作者描寫了哪些場景?有哪些人參加?各場景之間是什麽關系?有什麽意義?從而讓學生了解該文的結構框架和主題內容,避免對整篇文章有支離破碎之感。同時,讓學生體會文章的主題如何決定著材料的取舍和安排,培養學生的謀篇布局能力。

另外,对文章的宏观结构分析还可以结合篇章类型进行。篇章类型不仅影响着篇章的语言风格,对篇章表层结构的形成也具有制约作用。Van Dijk把语篇分为叙述总结构、论证总结构和实验报告总结构几种语篇模式。除了大家熟知的叙述文、说明文、议论文、描写文等不同类型外,从篇章形式和内容出发,篇章还可以分为5种模式:问题-解决模式;主张-反主张模式;叙事模式;提问-回答模式;一般-个别模式(刘辰诞,2000)。教师可以参照语篇模式理论,引导学生分析不同类型课文的框架结构及段与段之间的逻辑关系,并在此基础上进一步引导学生注意语篇模式和连续体之间的关系。通过对语篇模式及连续体的概括分析,可以让学生了解和掌握不同的语篇模式的篇章结构特点,培养学生掌握和建构语篇宏观结构的能力。

需要注意的是,有時爲了營造某種特殊的寫作效果,作者可能違反常用語篇模式(如采用與通常不同的順序)。在語言教學中,教師要注意引導學生觀察和發現這些非常規的語篇模式。

3 . 2 分析微观结构,深入理解文章主题,学习作者组句成篇的技巧

在Van Dijk的理论框架中,宏观结构是通过对微观结构的具体语义表征应用宏观规则的操作来实现。微观结构表现的是一句一句自下而上的语篇信息。在语篇表层形式上,通过衔接手段得以展现。语篇的衔接手段多种多样,除了Halliday & Hasan(2001)所提出的照应、替代、省略、连接、词汇衔接等五种衔接手段外,英语中的时态和情态,标点符号,语音语调等在篇章组织中也起着重要作用。语篇中某种衔接方式是作者的一种选择,是为表达主题服务的。不同的选择可以传递不同的信息。分析实现语义连接的衔接手段,有助于理解作者是如何一步步地阐述观点、展开思路的,使学生深刻领会篇章主题和作者意图。在理解篇章的同时学习联句成篇的技巧,提高写作技能。下面以《高级英语》第一册第五课《关于希特勒入侵苏联的演讲》为例说明。这篇演讲词之所以在二战时发挥了极其重要的作用并成为经典名篇,和作者高超的语言表达技巧是分不开的。以第一段为例:

(1) The Nazi regime is indistinguishable from the worst features of Communism. (2) It is devoid of all theme and principle except appetite and racial domination. (3) It excels all forms of human wickedness in the efficiency of its cruelty and ferocious aggression. (4) No one has been a more consistent opponent of Communism than I have spoken about it. (5) But all this fades away before the spectacle which is now unfolding. (6) I see… (7) I see… (8) I see…

在本段中,句与句之间主要是通过替代、复现和平行结构使上下文紧密相连,不但起到了连句成篇的作用,还顺利地实现了语义连贯,生动地描述了纳粹的丑恶本质。(1)是本段主题句;(2)、(3)是对(1)的说明;前三句是(4)的原因;(5)是对上文意思的转折,在本段中起着承上启下的作用。“all this”指(4)的内容;“the spectacle”指下文中“我”看到的场景。

再如:I stopped to let the car cool off and

to study the map, I had expected to be near my objective by now, but every seemed alien to me…(New Concept English, Book IV)

本段很好地利用了英语动词时、体的前后配合,起到连句成篇的作用。这里用过去完成体(had expected)为前面所讲的动作stopped提供了原因,从而建立起因果关系。

3 . 3 结合篇章主题,在语境中理解词汇,学习遣词造句的技巧

篇章的整体性特征告诉我们,词汇的选择和使用同样是作者根据写作目的精心选择的结果。因此,我们在教学时,不应只满足于对词汇和语句的表层理解,应结合篇章主题来理解词汇在语境中的深刻含义,培养学生选词造句的能力。如《高级英语》第二册第二课《Marrakech》第二段中,作者在描述当地的殖民地人民时使用了大量的简单句和看上去非常平常简单的动词,如在描述殖民地人们的生活时写道:They rise out of the earth, they sweat and starve for a few years, and then they sink back into the nameless mounds of the graveyard and nobody notices that they are gone. Rise和sink暗示了他们如同野草一样自生自灭,不被人关注;sweat说明他们是如何地辛勤劳作;starve说明了他们食不果腹的悲惨生活;for a few years表明了他们人生的短暂。这个看似简单的句子传神地勾勒了殖民地人民悲惨、低贱的一生。简单句的使用进一步暗示了其人生是何其短暂,何其简单。从而不动声色地表达了对殖民主义的痛恨。在教学中,通过在篇章层次上分析词句,可使学生深刻地体会到文字背后隐藏的深意和作者的思想感情,深化对主题的理解。还可以通过同义词替换训练学生的选词能力,如第六段中“sidle”一词表明市政府雇员在饥饿逼迫下不得不乞讨面包时害羞又自尊的复杂心理活动,教师可以给出不同的表示行走的同义词做替换联系,从而让学生领会到该词在此传递的感情色彩,体会作者精准的选词技巧。因此,在进行词句讲解时,教师可以采用这样的模式:本部分的主要内容是什么?使用了哪些语句?这些语句有什么作用?这样的讲解,可以让文字变得鲜活而生动,不仅可以让学生理解篇章中词汇的隐含意义,还可以培养学生有意识的选词造句的能力。使语言形式和语义理解在语篇层次上得到统一,把词汇学习和谋篇技巧结合起来。

4 . 结语

一個語篇是形式和意義的高度統一。篇章的整體性特征說明,在語篇教學中,只有把二者結合起來,才能增強學生的篇章意識,提高學生的語篇解讀能力和建構連貫語篇的能力。同時,還能使所學語言變得鮮活生動,從而帶動學生積極思考,有利于培養學生的思維能力。

最後需要指出的是,語篇能力是學生總體語言能力的一個重要方面。把語篇分析引入到英語教學,只是對教學方法的一種補充。目的是期望教師在進行課文講解時,注意培養學生的篇章能力,爲學生寫作時的篇章組織提供盡可能大的幫助。

參考文獻

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Halliday, M. A. K. & R, Hasan. Cohesion in English[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

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