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轟轟戰隊冒險者玩具:借助三大策略,引導英語閱讀

更新时间:2019-02-10 00:10 點擊數:

摘 要:初中英语阅读教学旨在为学生掌握英语知识,获得英语信息和训练语言作用能力打下坚实的基础。通过英语阅读的教学,学生可以强化已经建立的英语知识体系,并能获取更多的新知识。教师要充分运用形式各样的教学策略,对学生进行阅读策略的指导和训练。让他们学到更多的阅读技巧,调动学生在学习上的主观能动性,从而在对语言的运用技巧上不断进步。

關鍵詞:初中英語;閱讀教學;三大策略

初中英語閱讀教學旨在爲學生掌握英語知識,獲得英語信息和訓練語言作用能力打下堅實的基礎。通過英語閱讀的教學,學生可以強化已經建立的英語知識體系,並能獲取更多的新知識。教師要主動地將閱讀策略融入到課堂中,指導學生的閱讀策略,使學生在學習過程中,逐漸對閱讀策略的使用有所感悟和體會,從而訓練和強化他們的閱讀能力,同時在語言的綜合運用上也得以有效地提高。

1.讀前激活背景,掃除障礙

在閱讀文章之前,教師往往要先進行任務設計來喚醒學生“沈睡的”知識體系,爲後續的教學打好基礎。在進行任務設計的時候,要充分利用好能激發學生興趣的素材,采用視頻、音樂等豐富多樣的展示形式來引入課文,讓學生産生強烈的求知欲。一節課的教學成果的好與壞,跟導入閱讀話題是否有效有著密切的關系。例如,教師可以采用以下這些方式:

1 . 1 读前激活背景,激发学习兴趣

在英語閱讀課的教學中,想要讓學生充分了解閱讀內容的背景知識,以飽滿的熱情去閱讀文章,融入到閱讀的情境中去是相當重要的。

例如,在教学 9B Unit 1 Life on Mars 时,教师可以向学生提问“在地球上生活存在哪些问题?”让学生用英语进行回答,从而导出阅读课的主题Mars,此时就可以水到渠成般地开始对火星的情况进行介绍。这样的方法能够引起学生的学习兴趣,勾起他们的求知欲。

1 . 2 读前预测主题,了解文章内容

教師也可以從文章提供的標題和圖片等資料入手,來預測文意,吸引學生參與到閱讀中來,讓他們在閱讀之前産生足夠的好奇心。

例如,教学 9A Unit 5 Reading: Hollywood’s All-time Best Audrey Hepburn 这一篇文章时,笔者让学生先读题目,从题目出发,先猜测文章讲的是什么内容,然后提出问题 What’s this article about, Hollywood’s film or Audrey Hepburn’s life? 课文的主人公奥黛丽?赫本是学生大都喜欢的人物,因此,笔者采用这样的方式,不仅让学生学会如何去预测文章内容,而且能让他们带着兴致去阅读。

2.讀中獲取信息,促進語言內化

2 . 1 有效提出问题,紧扣文章主题

抛出一個有效的問題是教師在教學初中英語閱讀的過程中喚醒學生思維的關鍵點。教師可以在閱讀教學課上在學生進行第一遍略讀時問幾個關于中心思想的問題,幫助學生通過略讀就能把握文章的大致意義。

例如,在教学 8B Unit 2 Reading: Welcome to Hong Kong 这篇课文时,可以问学生:How many parts does Hong Kong Disneyland have? What are they? 學生从这个问题出发,能够较快地从文中找出文章四部分的内容,分别是:Main Street USA、Tomorrowland、Fantasyland and Adventureland。全文讲述的重点也就是作者在这四部分的游记,所以用这个问题很容易就能让学生把握文章的主要内容。如果教师可以以这种方式提出几个和中心思想紧密相关的问题,不仅能帮助学生理解文章,还能教会他们一种较好的阅读方法。

2 . 2 借助表格辅助,把握文章结构

牛津英語教材中每個單元的編排都緊緊圍繞一個主題,課文的類型也多種多樣。對于類別不同的課文,可以借助表格輔助的策略幫助學生把握文章結構。

例如,在9A Unit 5 Reading: Hollywood’s Alltime Best Audrey Hepburn 一课的教学中,通读全文可以发现课文中用到了很多生词,这对学生理解文意来说是一大困难。但同时也可以发现,全文的记叙是根据时间的顺序来写的。为了帮助学生掌握文章的中心思想,笔者设计了一个表格。

表格填空式的任務型閱讀是從文章的整體出發,幫助學生在整體層面把握文章的大意,從而把握文章的結構。在閱讀教學時,用這種教學模式能讓學生在閱讀能力和語言的運用上都得到了鍛煉。

2 . 3 捕捉关键词语,凸显文章脉络

在課堂上,整個教學過程並不是教學活動和教學任務胡亂的組合,而是需要有一條主線貫穿始終。有一條明確的主線,對學生提取文章有用信息並對信息進行加工、處理是很有好處的。關鍵詞是體現一篇文章中心思想的詞,它能表示出文章的整體脈絡。如果能對關鍵詞有較好的把握,就能對全文的中心了然于胸了。

例如,在教学8A Unit 3 Reading: Around the World in a Day 时,可以指引学生先找出描述人物感情的词语,然后根据这些词语把握文章的主线。在这里,教师可以让学生在全文中找出能表现主人公Linda 在行程中的感情变化的词语,如:bored、feel sick、excited、amazed 等。这些词就是文章的关键词,它们可以帮助学生正确地理解文意。而且,这几个词展现了 Linda 的情感变化的三个阶段,所以文章可以依据此分成三个部分。找出关键词过后,教师就可以让学生根据这些词语和文章的结构把课文内容用自己的话复述一遍。

3.讀後鞏固知識,培養創新思維

這個策略是指在經過語言輸入之後進行適當的語言輸出。教師與學生或者學生與學生之間相互討論和交流,用學習的英語知識進行語言上的應用。在英語學習中,可以進行多種形式的語言訓練,保證學生對新學的知識印象深刻。

3 . 1 复述课文

复述在英语教学中是一种常用的方法,它能够帮助学生更好地掌握新学到的语言。教师在课堂上可以引导学生进行课文复述的练习。常用的方法如下:找关键词、写文章提纲、绘出结构图。但在课文复述这个环节里,要避免用死记硬背的方式来进行。教师要引导学生在理解文意的基础上来复述课文。在这里,以8A Unit 3 Reading: Around the World in a Day 为例,教师在上课时先在黑板上写下表示课文主线的关键词和课文的大体脉络,然后让学生参考黑板上提供的信息进行复述:at the beginning→when arrived→inside the world park。

3 . 2 角色扮演

除了课文复述,教师还可以组织小组活动,让学生对文中的不同角色进行扮演,再现文中的部分情境,让学生能身临其境地去感受语言。比如,教师可以在教学 7B Unit 3 Reading 的课文之后,请学生来扮演 Justin 和 Paul,讓学生在这个过程里加深对所学新知识的印象,并丰富有趣地再现了课文情境,帮助学生对课文内容有更深层次的理解。在这个环节里,学生兴趣高涨,并且把课文内容还原得生动形象。在这样一种愉快的课堂气氛中学习,不仅加深了学生对新知识的印象,还训练了学生的表达能力。

3 . 3 书面表达

这种方法是让学生精读课文之后对课文的内容采取缩写、续写或者改写,以此来训练学生的写作能力。它把写作和阅读紧密联系在了一起,不仅可以检验学生的课堂学习效果,还能提高他们的写作能力,拓展他们的思维。如在教学 9B Unit 2 Robot这节课时,笔者让学生就以下的问题在小组内进行自由交流:Do you want to have a robot? What would you ask your robot to do for you? 对这两个问题,学生们都畅所欲言。这样的教学方式不仅锻炼了他们的想象力,还激发了学生写作的热情,可谓两全其美。

總之,爲了培養學生獨立學習的能力,讓他們學到更多更有效的閱讀方法,爲將來的學習打下堅實的基礎,教師要充分運用形式各樣的教學策略,對學生進行閱讀策略的指導和訓練,讓他們學到更多的閱讀技巧,調動他們在學習上的主觀能動性,從而在對語言的運用技巧上不斷進步。

參考文獻

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